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Mehrperspektivität NMG

Den Lehrplan 21 umsetzen - mit Mehrperspektivität gelingt es «WeitBlick NMG» heisst das neue NMG-Lehrmittel für den Unterricht im heterogenen, alters- und entwicklungs- durchmischten Umfeld. Es wird gemeinsam mit Lehrpersonen sowie Schülerinnen und Schülern auf der Basis fachdidaktischer Konzepte entwickelt. Das Lehrmittel verbindet verschiedene Kompetenzbereiche in mehrperspektivischen Lernarrangements. So werden die an den Lehrplan 21 angelehnten Inhalte von verschiedenen. NMG-Unterricht? Die leitenden Prinzipien verdeutlichen, was für den NMG-Unterricht charakteristisch ist. Es sind zehn Kernpunkte, zusammengefasst im Modell des didaktischen Dreiecks. Auf der einen Seite des Modells sind die Kinder in ihrer jeweiligen Lebenssituation. Auf der anderen Seite ist die Sache und somit die Welt, in der sie leben und gros

\爀屲Ansatz Mehrperspektivität, Perspektivenwechsel müssen mög\൬iche sein: die Welt im Kopf ist eine von vielen Möglichkeiten.\爀屲Schülerinnen und Schüler sollen Nachhaltigkeit leben und Veran對twortung übernehmen.\爀屲Inhalte werden mit Handlungsaspekten verknüpft > Kompetenzorientierung \⠀匀甀匀 戀攀漀戀愀挀栀琀攀渀 搀椀攀 䔀渀琀眀椀挀欀氀甀渀最 癜ഀ漀洀 䰀愀椀挀栀 稀甀洀 圀愀猀猀攀爀昀爀漀猀挀栀⸀尩\ Auszug. Das Konzept der Mehrperspektivität (multiperspectivité) wurde im Integrativen Ansatz an Überlegungen von Merleau-Ponty, Michel Foucault, Gilles Deleuze, Paul Ricœur u.a., anschließend im Rahmen einer sozialwissenschaftlichen Phänomenologie, ernüchterten Tiefenhermeneutik und kritischen Strukturtheorie bzw. Metahermeneutik entwickelt und elaboriert, wobei schon früh. Unter dem Begriff Mehrperspektivität wird ein bestimmtes methodisches Handeln in der Sozialen Arbeit (Methoden der Sozialarbeit/Sozialpädagogik) verstanden. Er bezeichnet den Umgang des Sozialarbeiters oder Sozialpädagogen mit einem Problem unter Beachtung verschiedener Gesichtspunkte und unterschiedlicher Interessenlagen. Aufgabe von Sozialarbeitern und Sozialpädagogen ist es, bei der Lösung individueller und sozialer Probleme zusammen mit den Beteiligten mehrperspektivisches Denken. Vielperspektivität (oder gleichbedeutend Mehrperspektivität, Multiperspektivität, Perspektivenvielfalt) bezeichnet eines der modernsten Prinzipien in der Didaktik. Es besagt, dass es für Bildungsprozesse bedeutsam ist, einen Lerngegen

Lehrwerk / Schulverlag plu

Als mehrperspektivisch werden Unterrichtskonzepte bezeichnet, die es zum Ziel haben, Aspekte aus dem Umfeld der Schülerinnen in der Schule von verschiedenen Standpunkten (Perspektiven) aus zu betrachten, um sie für alle Beteiligten durchschaubar und veränderbar zu machen Das fachdidaktische Prinzip der Multiperspektivität im Geschichtsunterricht hat den Zweck, einen historischen Gegenstand aus verschiedenen Sichtweisen zu betrachten und sie miteinander zu vergleichen. Diese sollten in Form von Quellen und Darstellungen in den Unterricht eingebaut werden und die Lernenden zu kritischen Fragen an die erzählte. Mehrperspektivischer und vielperspektivischer Sachunterricht. Vergleich zweier Sachunterrichtskonzeptionen - Didaktik - Hausarbeit 2010 - ebook 12,99 € - GRI Handreichung Mehrperspektivität Die Mehrperspektivität des Sportunterrichts gewährleistet den Erwerb einer umfassenden Handlungskompetenz (Bildungsplan Gym BW, 2004, S. 300) Aus den im Bildungsplan formulierten Leitgedanken zum Kompetenzerwerb im Fach Sport ergibt sich der Doppelauftrag Erziehung zum Sport und Erziehung durch Sport Didaktische Hinweise Mehrperspektivität, handlungsorientiertes Lernen, Lebensweltorientierung, sensorische Bildung Integrierte Ernährungspraxis «Produktionsort Schulküche» - selbstgemachte mit industriell hergestellten Produkten vergleichen (z. B Eiscreme, Marshmallows, Eistee, Pizza, Muffins) Gebrauch und Verbrauch 4 L

Mehrperspektivität. Umsetzungsbeispiel Handreichung Mehrperspektivität weiterführende Literatur/Links Mehrperspektivität Mehrperspektivität In einem mehrperspektivischen Sportunterricht wird Sport unter verschiedenen Sinnrichtungen angeboten, eine einseitige Ausrichtung wird vermieden. Damit können Schülerinnen und Schüler Sport aus verschiedenen Blickwinkeln wahrnehmen und erleben. Im Fachbereich NMG vertiefen, differenzieren und verändern die Schülerinnen und Schüler ihre Vorstellungen und Konzepte von der Welt. Neues Wissen wird erworben und neue Begriffe werden aufgebaut und gefestigt. Im Unterricht werden Schülerinnen und Schüler befähigt, ihr Wissen und Können zunehmend selbstständig zu erweitern und zu vertiefen. Der Kompetenzerwerb als Aufbau von Vorstellungen und Konzepten über die Welt geschieht dabei aktiv und in vielfältigen Formen des Austauschs.

6. Mehrperspektivität in der Lehrerinnenausbildung 6.1 Grundlagen für Mehrperspektivität im Studium 6.1.1 Aktualität 6.1.2 Schülerorientierung 6.1.3 Partnerschaftliches Verhältnis zum Lehrenden 6.1.4 Fächerübergreifende Ausrichtung 6.1.5 Ganzheitliches Vorgehen 6.1.6 Exemplarität 6.2 Mehrperspektivität im Studium nach Maye Mehrperspektivität ist ein Kennzeichen guten -NMGUnterrichts, welche entlang einer kontroversen Fragestellung, über dieman sich diskursiv austauschen können sollte, erreicht werden kann (angelehnt an Künzli-David et al., 2008; Schmid et al., 2013). Daraus entstehen häufig weitere Fragen, wobei die einzelnen Teilaspekte (z.B Modultitel Fachverständnis Natur, Mensch und Gesellschaft (NMG) Modulnummer NMG-KS -02 Studienbereich Natur, Mensch und Gesellschaft / Mathematik Fachbereich / Studienteilbereich Studienform Kernstudium ECTS Credits 3 Präsenz 1 Sws Vorlesung, 2 Sws Seminar . Kompetenzen − Grundlagen der Bereichsdidaktik NMG (Mehrperspektivität

Mehrperspektivität — ein Metakonzept für Modellpluralität

Akzeptiert man Mehrperspektivität als fachdidaktischen Konsens, gälte es, konkrete Anschlussstellen an aktuell verfolgte Themen herauszuarbeiten und auf diese Weise neue Perspektiven zu eröffnen und Weiterentwicklungen zu ermöglichen. Eine Grundlage für derartige Vorhaben soll der vorliegende Beitrag legen, indem mit einer differenzierten Analyse zu Gemeinsamkeiten und Unterschieden. Perspektivismus und Perspektivität bezeichnen philosophische Lehren, die besagen, dass die Wirklichkeit von Standpunkt und Eigenschaften des betrachtenden Individuums abhängig ist. Das menschliche Denken, Erkennen und Handeln ist endlich, da es vielfältigen Einschränkungen unterliegt, die aus den Bedingungen von Zeit und Raum, individuellen Veranlagungen, Umgebung und Situation resultieren.

Mensch, Gesellschaft (NMG) (D-EDK Deutschschweizer Erziehungsdirekto-renkonferenz 2016b). Phänomene, die klar zum Forschungsgegenstand der Ar- chäologie gehören, haben im NMG-Lehrplan teilweise einen verpflichtenden Status, so zum Beispiel Objekte oder Ruine (D-EDK Deutschschweizer Er-ziehungsdirektorenkonferenz a.a.O., 32-34). Die Archäologie hätte somit ihren. Lehrplan 2

Mehrperspektivität - uni-hamburg

Die Mehrperspektivität nach Dietrich Kurz fordert vom Sportlehrer, dass er die Gestaltung seines Sportunterrichts nicht alleine unter seine Perspektive des Sporttreibens stellt, dass er seinen Schülern vielmehr auch andere Perspektiven des Sporttreibens aufweist und erfahrbar macht. [2] So kann Sport mit unterschiedlichen Sinnen belegt werden. In einem mehrperspektivistischen. Grundsätze aus der allgemeinen NMG-Didaktik: Mehrperspektivität Sachthemen und Situationen sollen im NMG-Unterricht aus verschiedenen Blickwinkeln betrachtet werden, damit sich Schülerinnen und Schüler fächerübergreifende Wissensbestände aufbauen können (Adamina und Müller 2008, S.10)

GRIN - Mehrperspektivische Unterrichtskonzepte im

  1. Fachbereich NMG (ERG; WAH; RZG; N&T): Konkretion und Bedeutung der Mehrperspektivität (bspw. Lernwelten: TS 2: Perspektiven und Mehrperspektivität; ET S. 23-26: Lebenswelten erschliessen. J. Kahlert) Ausgehend von der konkreten Unterrichtsplanung und Durchführung zeigen Sie, wie Situationen und Sachen aus verschiedenen Perspektiven erschlossen werden, welche Schwerpunkte Sie setzen und.
  2. Sachgerecht - vernetzt (Mehrperspektivität) Die Phänomene werden als Ganzes wahrgenommen Der Lerninhalt ist interdisziplinär fächerverbindend aufbereitet Die Kinder können unterschiedliche Sichtweisen einnehmen Der Kontext ist exemplarisch auf anderes übertragbar Die Zusammenhänge werden vernetzt erschlossen und sind denkanregend Im Lernprozess werden verschiedene inhaltliche Perspektiven aufgezeigt Welche systemischen Zusammenhänge können deutlich werden Individuellen Sichtweisen.
  3. Die Schülerinnen und Schüler lernen durch die Mehrperspektivität der hier dargestellten Lebensbilder den Zeitbegriff MITTELALTER umfassender kennen, können charakteristische Aspekte dieser Epoche selbständig erfahren und danach auch korrekt verwenden. Sie sind fähig, Zeit als Konzept zu verstehen und können den Zeitstrahl dazu richtig nutzen
  4. Der Fachbereich Natur, Mensch, Gesellschaft (NMG) umfasst die vier inhaltlichen Perspektiven Natur und Technik (NT), Hauswirtschaft (HW), Räume, Zeiten, Gesellschaften (RZG) und Ethik, Religionen, Gemeinschaft (ERG). Im 1. und 2. Zyklus sind die verschiedenen inhaltlichen Perspektiven in einem Fachbereich zusammengefasst. Mit Natur, Mensch, Gesellschaft werden daher sowohl de
  5. Der Fachbereich Natur, Mensch, Gesellschaft (NMG) umfasst die vier inhaltlichen Perspektiven Natur und Technik (NT), Wirtschaft, Arbeit, Haushalt (WAH), Geografie, Geschichte mit Staatskunde (GGS) und im Sinne von Erweiterten Erziehungsanliegen Bereiche aus der Ethik und der Gemeinschaft (EEA). Im 1. und 2. Zyklus sind die verschiedenen inhaltlichen Perspektiven in einem Fachbereic

Vernetzt: Mehrperspektivität Mehrperspektivität steht für den Ansatz, eine Sache im MU-Unterricht aus verschiedenen Blickwinkeln zu betrachten (inhaltliche und individuelle Perspektiven). Es entspricht der Welterfahrung von Kindern, Phänomene als Ganzes und nicht strukturierte nach inhaltlichen Perspektiven, wahrzunehmen. MU ist ein interdisziplinäres Fach. Die einzelnen Perspektiven. NMG Basiskompetenz. STUDY. PLAY. Terms in this set (...) 4 Methoden. Sammeln, Ordnen, & Darstellen Experimentieren Beobachten Exkursion/ original Begegnung. 3+2 Leitende Prinzipien. handelnd denkend ganzheitlich (Kopf, Hand, Herz) bedeutsam vernetzt. 3 Konzepte. Systemdenken Mehrperspektivität Implizit (spielerisch) Explizit (mit Erwartung) 5+2 Daseinsgrundfunktionen. Wohnung Bildung.

Multiperspektivität - Geschichte kompak

  1. Start studying NMG Aspekte 1 Orientierung. Learn vocabulary, terms, and more with flashcards, games, and other study tools
  2. Start studying NMG- Aspekte I. Learn vocabulary, terms, and more with flashcards, games, and other study tools
  3. b.8) Mehrperspektivität im Fach NMG und Fächerverbindungen b.9) Fazit: Wechselspiel zwischen Alltags- und Sachwelt Comment
  4. Mehrperspektivität als Prinzip der Allgemeinen Didaktik, in: Dunker, Ludwig u.a.: Perspektivenvielfalt im Unterricht, Stuttgart 2005, S. 9-20. Enders, Susanne: Vielfalt als pädagogisches und didaktisches Prinzip, in: Dunker, Ludwig u.a.: a.a.O. S. 145-157
  5. «Im Fachbereich NMG vertiefen, differenzieren und verändern die Schülerinnen und Schüler ihre Vorstellungen und Konzepte von der Welt. Neues Wissen wird erworben und neue Begriffe werden aufgebaut und gefestigt. Im Unterricht werden Schülerinnen und Schüler befähigt, ihr Wissen und Können zunehmend selbstständig zu erweitern und zu vertiefen. Der Kompetenzerwerb als Aufbau von Vorstellungen und Konzepten über die Welt geschieht dabei aktiv und in vielfältigen Formen des Austauschs.
  6. - Grundsätze für den NMG-Unterricht: Lebensnähe, Mehrperspektivität, Vernetzungen, Werte- und - - Sinnorientierung, Exemplarizität, Problem- und Handlungsorientierung, originale Begegnungen, ausserschulisches Lernen, Grundverständnis Bildung für nachhaltige Entwicklung (BNE) - Wege und Methoden der Erkenntnisgewinnung im NMG-Unterricht: verstehendes Lernen, experimentieren.

GRIN - Mehrperspektivischer und vielperspektivischer

  1. der Schule werden viele Kinder erreicht. Ethik ist ein Teil des Lehrplans 21 im Bereich NMG und die Schüler und Schülerinnen sollen im Unterricht zum Nachdenken über diese Thematik angeregt werden. Das ermöglicht eine themennahe, enaktive Auseinandersetzung mit dem Thema der Entwicklungszusammenarbeit
  2. Im Fachbereich NMG vertiefen, differenzieren und verändern die Schülerinnen und Schüler ihre Vorstellungen und Konzepte von der Welt. Neues Wissen wird erworben und neue Begriffe werden aufgebaut und gefestigt. Im Unterricht werden Schülerinnen und Schüler befähigt, ihr Wissen und Können zunehmend selbstständig zu erweitern und zu vertiefen. Der Kompetenzerwerb als Aufbau von.
  3. als ethische oder religionskundliche Perspektive im Unterschied zu den Perspektiven anderer Fachbereiche innerhalb von «Natur, Mensch, Gesellschaft» (NMG), zu kirchlichem Religionsunterricht oder zu anderen Schulfächer sowie zur «Bildung für eine nachhaltige Entwicklung» (BNE
  4. Colberg, C. A. und Brugger, P. (2018). Mehrperspektivität ausgehend von Fragen im NMG-Unterricht anhand eines Planungsmodells fördern. Workshop beim Forum NMG-Didaktik, Kreuzlingen, 31. August 2018. 2017: Colberg, C. A. und Brugger, P. (2017). Qualitative assessment of the HEAfAUS model - a holistic primary science planning instrument. Paper session - talk at ESERA 2017 (European Science Education Research Association) Konferenz, Dublin, Irland, 22. August 2017
  5. • Historisches Lernen im mehrperspektivischen NMG-Unterricht • Historisches Lernen ist an unterschiedlichen Themen möglich, Kompetenzen sind unabhängig von bestimmten Inhalte
  6. Colberg, C.A. und Brugger, P.: Mehrperspektivität ausgehend von Fragen im NMG-Unterricht anhand eines Planungsmodells fördern. Workshop beim Forum NMG-Didaktik, Kreuzlingen, 31.08.2018. 2018c: Colberg, C.A.: Naturerfahrungen und Umwelteinstellungen von Primarschulkindern als Ausgangspunkt für forschungsbasierte Lehre in der LLB. Vortrag beim internationalen Outdoor and Environmental Education Workshop, ETH Zürich und FHNW, Monte Verità, Ascona. 06.07.2018
  7. zugänglich gemacht werden (Alltagsbezug, Aktualitäten, Mehrperspektivität) und bedeutsam für die Zukunft der Schülerinnen und Schüler und der Gesellschaft sind. Begriffsaufbau, Vertiefung und Weiterentwicklung von Konzepten Im Fachbereich NMG vertiefen, differenzieren und verändern die Schülerinnen un

Handreichung Mehrperspektivitä

Weiterbildungsangebote 2016 von FEBL und PZ.B 3 Leitung Institut NMG PH Luzern 3 Kosten CHF 390.00 (subv. Tn CHF 160.00) 91.03.01 Fachdidaktik Informatik — Informatikunterricht am Untergymnasium — die Arbeit mit jüngeren Lernenden und Schnittstellen zum LP 21 Auf der Basis von ausgewählten Aufgaben und Kompetenzen aus dem neuen Modul Medien und Informati Strukturen von NMG und WAH sind bereits publiziert (DEDK, 2011). Im nächsten Abschnitt des vor- liegenden Beitrags wird auf diese Strukturen Bezug genommen, um an einzelnen Beispielen zu skizzieren und aus fachdidaktischer Perspektive zu erläutern, welche Anschlussmöglichkeiten für BNE sich in . thematischer. Hinsicht in den Bereichen WAH und NMG eröffnen könnten. Darüber hi n-aus. Die vorgängigen Stichworte zum «Argumentarium» des LCH (2005) zeigen, dass die Mehrperspektivität des Faches Hauswirtschaft auch hier schon gesehen wird, indem das Argumentarium auf multiple.

Zyklus: NMG.11.2 3. Zyklus: RKE.1.2 : Ethische Urteilsbildung Die Schülerinnen und Schüler können Regeln, Situationen und Handlungen hinterfragen, ethisch beurteilen und Standpunkte begründet vertreten. 1./2. Zyklus: NMG.11.4 3. Zyklus: RKE.2.2 : Die Lehrmittelreihe «Schauplatz Ethik» folgt einem klaren Aufbau mit starken Bezügen zur Lebenswelt der Lernenden und mit einer. No category Das Inklusionspotenzial von Sport und Bewegung in Schule un No category Abstractbandes - Lernen in der Praxi Fachbereiche innerhalb von «Natur, Mensch, Gesellschaft» (NMG), zu kirchlichem Religionsunterricht oder zu anderen Schulfächer sowie zur «Bildung für eine nachhaltige Entwicklung» (BNE) als Perspektive der «Nähe» beim sich Einlassen und Durchdringen eines Unterrichtsgegenstandes und als Perspektive der «Distanz» bei der metakognitiven kritischen Reflexion des Lernprozesses. https. Sie sensibilisiert dadurch ihre Klasse für die Mehrperspektivität einer Sache. Dies wäre auch eine Möglichkeit, die Behauptung eines Schülers zu relativieren, er wisse die richtige Erklärung. Beharrt er auf seiner Meinung, kann man ihn nachfragend darauf hinweisen, dass er nicht alle Christen und Christinnen persönlich kennt und deshalb nicht wissen kann, ob alle seine Meinung teilen. Eine solch anschauliche Erklärung kann einem Kind helfen, Pluralität, Binnendifferenz und.

Download Citation | On Jan 12, 2007, Werner Helsper published Eine Antwort auf Jürgen Baumerts und Mareike Kunters Kritik am strukturtheoretischen Professionsansatz | Find, read and cite all the. Fachbereiche innerhalb von «Natur, Mensch, Gesellschaft» (NMG) oder anderer Schulfächer sowie zur «Bildung für eine nachhaltige Entwicklung» (BNE) — die Perspektive der Nähe beim Sich-Einlassen und Durchdringen eines Unterrichtsgegen-standes und die Perspektive der Distanz bei der metakognitiven kritischen Reflexion des Lernprozesses. Die Forschung zum Lehrerberuf und zur Lehrerbildung fällt in den Zuständigkeitsbereich der interdisziplinären Bildungsforschung. Seit den 1990er-Jahren ist Forschung zum Lehrerberuf ein. No category Link öffnet in einem neuen Fenster.Kompetenzorientiert unterrichte PDF | Nachhaltigkeit als Ziel gesellschaftlicher Entwicklung spielt in Politik und Bil- dung eine immer bedeutendere Rolle. Bildungspolitische Vorgaben... | Find, read and cite all the research.

2007 2014 Doktoratsstudium am Lehrstuhl von Prof. Dr. R. Kyburz-Graber, Institut für Erziehungswissenschaft, Universität Zürich; Dr. phil. im Bereich Fachdidaktik Naturwissenschafte Gesellschaft für Didaktik des Sachunterrichts e.V. Vielperspektivität im Sachunterricht Jahrestagung 2016 Foto: Pressestelle der Universität Erfurt 03.03. bis 05.03.2016 Erfurt - Veranstaltungsübersicht - 2 Inhalt Einladung zur GDSU Jahrestagung in Erfurt Zur Organisation Anreise Zum Tagungsablauf Organisatorisches Tagesübersichten Veranstaltungen/ Beiträge Sachunterricht an der. AMAMuG - Akronym für Archäologische Mustergrabung und Archäologisches Museum für Gegenwart - ist ein interdisziplinäres und institutionsübergreifendes Entwicklungsprojekt, das vom 1. April 2018 bis zum 1. August 2019 stattgefunden hat. Eine Fachdidaktikerin des Bereichs Natur, Mensch, Gesellschaft (NMG) und ein Fachdidaktiker des Bildnerischen Gestaltens (BG), beide Dozierende der. Mobiliser des ressources plurilingues pour apprendre : Réalisation de tâches de mathématiques dans les classes bilingues PRIMA (p.110-111 Download Citation | Akademische Ausbildung in der Sozialen Arbeit - Vermittlung von Theorie und Praxis oder Relationierung von Wissen und Können im Spektrum von Wissenschaft, Organisation und.

10.09.2020 - Erkunde Tina Bonks Pinnwand Experimentieren auf Pinterest. Weitere Ideen zu experimente mit wasser, oberflächenspannung, wasserexperimente Bezüglich des Fachs Religionen, Kulturen, Ethik» schreibt er unter anderem vor: «Die Lehrperson ist sich ihres eigenen weltanschaulichen Horizontes bewusst und leitet die Schülerinnen und Schüler transparent mit einer interessierten und respektvollen Haltung zu Erkundungen und Begegnungen an.» [45] Die Lehrinhalte sollten unter dem Aspekt der «Mehrperspektivität» behandelt werden 1 Phänomenen auf den Grund gehen Tagung «Clevere Aufgaben als Schlüssel zum kompetenzorientierten Unterricht» PHSH, 10. August 2017 Hans-Peter Wyssen. 2 Lebensweltbezug «Von allen Faktoren, die für das schulische Lernen und den Wissenserwerb bedeutsam sind, ist das inhaltliche Vorwissen, also das, was Kinder und Jugendliche bereits über einen Themenbereich wissen, der wichtigste Faktor. Frontalunterricht), wo viele verschiedene Aktionen im Unterricht parallel laufen (Mehrperspektivität), wo Schüler zusammen arbeiten müssen (Kooperatives Lernen) und wo Schüler selbstverantwortlich in Bezug auf ihr eigenes Lernen handeln müssen. Ihre zwei Haupterkenntnisse aus Untersuchungen erfolgreicher Lehrpersonen formuliert sie so (Evertson 2005, zit. nach Sedahl 1997, p. 1, s. h.

1 Kriterien der Bildung für nachhaltige Entwicklung (BNE) Im Folgenden werden die im Rahmen des Projektes bildungslandkarte orte der bildung für nachhaltige entwicklung erarbeiteten Kriterien anhand ihres Bezugs zum Leitbild der nachhaltigen Entwicklung sowie konkret zur BNE näher erläutert. Übersicht 1. Wertorientierung am Leitbild Kriterienbündel 1 2 1 Schweizerische Gesellschaft für Bildungsforschung (SGBF) in Kooperation mit der Schweizerischen Gesellschaft f&uu.. 16-34-50 PZ.BS - FEBL - FHNW neu! SWiSE: Mehrperspektivität im Fach NMG. Ziel Sie erhalten konkrete Unterrichtsideen und fachdidaktische Impulse, Einblicke in die aktuellsten. 1 Anmeldung p Anmeldung Anmeldung erwünscht bis 31. Mai /7500_0197_hab_Ko 3 Nachmeldungen jederzeit möglich,. 19.03.2020 - Erkunde Marina Rommels Pinnwand sport auf Pinterest. Weitere Ideen zu aufwärmen, berufliche bildung, sozialkunde

1 MAS SUPERVISION UND ORGANISATIONSBERATUNG FÜR FACHLEUTE IN BILDUNG UND PERSONALENTWICKLUNG Beratungskonzept Zürich, Januar 2017 MAS S&OB aeb/phsg Sumatrastrasse Zürich. 2 Integratives Beratungskonzept Es gibt bei jeder Beraterin, jedem Berater Annahmen darüber, wie, warum und mit welchen Zielen zu handeln sei. Professionalität im Hinblick auf das Beratungskonzept heisst, dass das.

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